PROBLEMATIZACIÓN/DIAGNÓSTICO
Las
niños y los niños, en particular de zonas rurales, presentan muchas
dificultades para el aprendizaje, las cuales están directamente relacionadas
por la falta de acompañamiento de los padres, por las condiciones
socioeconómicas precarias y por la falta de alfabetización adecuada en
diferentes aspectos y áreas, sobre todo en la iniciación en lectura y escritura.
Como consecuencia, es evidente la apatía hacia la lectura y la escritura, lo
que sin duda afecta en gran medida el desempeño de los estudiantes en las
diferentes áreas del conocimiento. Por ello surge la necesidad de formular y
ejecutar un proyecto que genere alternativas motivacionales a través del uso de
las TIC y desarrolle las competencias necesarias para que los estudiantes
alcancen los objetivos de aprendizaje y además mejoren su actitud hacia su
formación académica y personal.
FORMULACIÓN
DE LA PREGUNTA
¿Cómo fortalecer el
desarrollo de competencias de
lecto-escritura en los estudiantes de grado tercero, partiendo del uso de las
TIC?
OBJETIVOS
General
v Disminuir las falencias de lectoescritura en los
estudiantes de tercer grado haciendo uso y apropiación de la tecnología en el
aula de clase
Específicos
v Ofrecer a los estudiantes herramientas tecnológicas que
permitan desarrollar y mejorar sus competencias de lectoescritura
v Motivar al estudiante al desarrollo de las diversas actividades
académicas y extracurriculares
v Desarrollar actividades en el software o aplicativo
escogido y evaluado que cumpla con las especificaciones necesarias para el
desarrollo de las competencias requeridas en los estudiantes
TEMATIZACIÓN:
REFERENTE CONCEPTUAL
Las expresiones orales y escritas, más las
competencias en lectura y escucha como parte de los procesos comunicativos
facilitan en el sujeto dar a conocer lo que se siente, desea y piensa, por lo
tanto, el ser es capaz de interactuar con su entorno como participante activo,
donde recibe y retroalimenta dicha información contribuyendo con la
transformación social y cultural. Dichos procesos no solamente son importantes
en el niño que posee todas sus capacidades físicas y mentales sino en aquellos
que no. Es así como la enseñanza de la lengua castellana es el eje fundamental
de la comunicación del ser con el mundo que lo rodea y como pilar de otros
saberes específicos se hace necesario sentar bases sólidas para orientar a los
niños en la construcción y reconstrucción de estas habilidades comunicativas a
fin de que pueden acceder a niveles superiores de formación humana y académica.
Por tanto es necesario definir la lectura como un proceso
complejo donde se ponen simultáneamente en juego dos mecanismos inseparables: la percepción visual y la
comprensión de lo que se lee. La percepción visual es un mecanismo mediante el
cual se captan las palabras, basado en sensaciones visuales que luego son
organizadas o integradas a nivel del cerebro. La comprensión es una actividad
intelectual que tiene lugar cuando se interpretan símbolos, es decir, cuando se
integran los órganos a las sensaciones provenientes del sujeto que adelanta el
proceso lecto-escritor.
Desde la casa y la escuela
es sabido que durante los primeros años de vida, el niño desarrolla no sólo la
motricidad sino procesos cognitivos que perdurarán a lo largo de su proceso
formativo y social. Por tanto es indispensable ejecutar estrategias en grado
tercero, etapa en la cual los niños deben leer con fluidez, para que no sólo lo
hagan de manera superficial sino que inicien el desarrollo de su imaginario y
lo plasmen en sus construcciones textuales, dando cuenta y siendo conscientes
de esto y proyectándolo a mejores visiones de mundo y por supuesto a aprendizajes
significativos.
Ahora bien, la lectura constituye un proceso
preciso que involucra una percepción e identificación exactas, detalladas y
secuenciales de letras, palabras, patrones de ortografía y unidades mayores de
lenguaje (Goodman1967). Desde el punto de vista de los lingüistas, es la
transformación de los estímulos en forma de gráficos en lenguaje (Striclankland
1994). Es el proceso activo de reconstruir significados a partir de lenguaje
representado por símbolos gráficos (Smith 1994). Es un proceso por medio del
cual el lector trae al texto su experiencia pasada y su personalidad presente y
logra crear un nuevo orden, una nueva experiencia en forma de un poema; no como
se concibe tradicionalmente un poema sino como el trabajo literario creado por
el lector al leer un texto (Rosenblatt 1994). Es un juego de adivinanzas
psicolingüístico que involucra la interacción entre pensamiento y lenguaje
(Weaver, 1994). En general la lectura se define de dos maneras: Codificación:
posibilidad de descifrar las letras para agruparlas en palabras.
La comprensión, por su parte, trata sobre el
contenido de lo que se lee. ¿Cuál es la mejor definición de escritura? La
escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera
prolongación. La aumenta por ser permanente, lo que permite ayudar en la
memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. No podría existir la
ciencia sin la escritura. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro
lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por
otro lado, la escritura también ha permitido la educación. Es imposible la enseñanza sin la escritura
porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es más, cuando se
aprende a leer y a escribir no sólo se dominan los contenidos sino el
instrumento básico para adquirirlos, aprender a aprender. (Ana Teberosky,
1994). La escritura es quizá, el mayor de los inventos humanos. Es un símbolo
de materialidad comunicativa verbal o no verbal. (Goodman, 1967)
METODOLOGÍA
El proyecto se desarrollará con base en las
siguientes actividades: lectura de textos, elaboración de guías, reseñas, resúmenes y talleres
relacionados con los contenidos propuestos donde las actividades sean
encaminadas al uso de las TIC, socialización en el aula de los trabajos
realizados, conceptualización por parte de los docentes respecto a las
temáticas pertinentes al contexto, las edades y necesidades educativas y ejercicios
grupales de lectura, redacción, interpretación.
APLICACIÓN:
ARTICULACIÓN TIC
Las nuevas herramientas
tecnológicas y los múltiples recursos educativos digitales deben incorporarse a
la práctica educativa como herramientas que fomentan el interés de los
estudiantes, propician mecanismos de interacción entre toda la comunidad
educativa y conllevan a aprendizajes significativos.
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
v Vygotsky, L. S. (1981): Pensamiento y lenguaje. Buenos
Aires. La Pláyade. Rosario, Jimmy, 2006